35. "Поиск технологии рекордного образования"

6 Октября 2026 12:10

Количество просмотров: 79

В начале 90‑х, когда привычная школа будто рассыпалась, у нас в Бийском лицее получилось удержать главное — возможность ставить школьникам настоящие исследовательские задачи. Не учебные, а с реальной неопределённостью: ты не знаешь заранее, получится ли реакция и какой будет выход. Именно в этом и рождался главный результат- совместное творчество.

Я называл это «педагогикой пикового образования»: школьник работает на уровне, который обычно считают «не для детей». Позже Пётр Щедровицкий и его команда назвали такой подход «рекордным образованием». Мы говорили на разных языках — я на языке колб и выходов, они на языке систем, — но имели в виду одно: пики достижений у подростков не случайны, их можно специально готовить. Главное — не прятать от ребят настоящую науку с её рисками и долгим подбором условий.

Мы искали эту технологию прямо в деле, рядом с НПО «Алтай»: не делали для школьников «упрощённую химию». Костя Брыляков, Паша Поплаухин, Илья Мишаков, Таня Павлушко, Алёша Торопов с самого начала работали с настоящими веществами и задачами. Проект Тани Павлушко по замене токсичного оксида марганца на безопасную хлорную известь в синтезе ЭХ‑1 стал основой её победы на первой Всероссийской олимпиаде школьников по экологии в 1994 году. А фактически первая научная Вузовская статья 1996 года в «Известиях вузов» с Костей и Пашей показала: школьник может быть полноценным соавтором, если ему дают реальную задачу и не страхуют от ошибок. Позже эта работа легла в основу метода синтеза вулканизующего агента ЭХ‑10.

При этом «рекордное образование» не было про «любой ценой». Оно требовало чёткой опоры: понятной методики, строгого контроля безопасности, ясных критериев результата — и, самое главное, доверия к тому, что школьник способен на настоящую работу. Важной частью этой опоры стали и поездки в казанскую «Орбиталь»: там ребята видели другой полюс науки — академический, исследовательский. В Бийске они учились работать с регламентом и ответственностью, в Казани — с гипотезой и сомнением. Между этими полюсами и вырастали их собственные решения.

Сегодня я вижу в этом простую формулу «рекордного образования»: реальная задача, где результат не гарантирован; взрослый, который не подменяет работу школьника, а помогает генерировать идеи, ставить реальный научный эксперимент с ИК и ЯМР спектроскопией, формулировать выводы. И главное — доверие к способности школьника делать настоящую науку. Пусть нынешние лицеисты знают: «рекорд» — это не про скорость и не про максимум любой ценой. Это про момент, когда ты понимаешь: эта реакция — твоя, ты её спланировал, провёл и разобрался, почему что‑то пошло не так. В этот момент ты и становишься исследователем.

С уважением, заведующий кафедрой химии и экологии Бийского лицея Алтайского края 1991…1996 годов, доктор химических наук Ключников Олег Романович.